روش تحقیق آمیخته

http://uplod.ir/8whqqjbwzj9m/mixed_methodb5f833.pdf.htm

درس ارزشیابی آموزشی

درس ارزشیابی آموزشی

ادامه نوشته

درس اصول ومفاهیم اساسی برنامه ریزی درسی

درس اصول ومفاهیم اساسی برنامه ریزی درسی

قسمت دوم

ادامه نوشته

درس اصول ومفاهیم اساسی برنامه ریزی درسی

درس اصول ومفاهیم اساسی برنامه ریزی درسی

قسمت اول

ادامه نوشته

(ولادت امام علی علیه السلام ) نوزاد کعبه برشیعیان مولا تهنیت باد

گانیه

گانیه (1977،ص 284 286)برای درک رابطه یادگیری وتعلیم یک الگو تدوین کرده است . به نظر او یاد گیری مبتنی بر تعلیم است واین مراحل را طی میکند :انتظار ،دقت ،گزینش انتخابی ،رمز گردانی ،ذخیره سازی ،باز آفرینی از حافظه ،انتقال ،پاسخ دهی ،تقویت ‍.وی بعد ها مراحل تعلیم ویادگیی را نه مورد ذیل میداند :1-جلب توجه یا دقت 2-اعلام اهداف به یادگیرنده 3-تشویق او به یاد اوری پیش نیاز های یادگیری 4-عرضه ی محرک 5-راهنمایی یادگیرنده 6-فراهم کردن فرصت های اقدام صحیح 7-فراهم کردن باز خورد در باره ی اقدام صحیح 8-ارزیابی عملکرد 9- تقویت حافظه وانتقال .

ادامه نوشته

میلاد فرخنده و با سعادت اسوه تمام عیار مکارم و قله رفیع فضائل، صدیقه کبری، حضرت فاطمه زهرا (س)؛ روز مادر؛ و نیز میلاد بنیانگذار کبیر جمهوری اسلامی، حضرت امام خمینی (ره) تبریک و تهنیت باد.

الگوهای تدریس

مقدمه

از گذشته دور تا به امروز شاهد تلاش تمام تمدنها برای یافتن راه های خوب تدریس هستیم. در این بخش الگوهای عصر جدید برگرفته از تحقیقات معلمان و دانشمندان، علوم رفتاری را ملاحظه و بررسی کرده ایم.  بر اساس مطالعات انجام شده در دهد 90 و اوایل قرن 21 تمایل صاحب نظران الگوی تدریس، دال بر طبقه بندی کردن الگوهاست.

ادامه نوشته

نظریه یادگیری معنی دار آزوبل در چارچوب دیدگاه فرایند شناختی

دیوید آزوبل و یادگیری معنی دار :

دیوید آزوبل واضع یکی از نظریه های معروف شناختی است که نظریه یادگیری معنی دار کلامی نام دارد ، ارتباط این نظریه با یادگیری های آموزشگاهی بیشتر از سایر نظریه های یادگیری است . زیرا در اصل این نظریه برای توجیه و تبیین مسایل یادگیری کلامی مربوط به مطالب درسی تدوین شده است . او به مطالعه نحوه پردازش اطلاعت جدید به وسیله ذهن و اینکه معلمان چگونه می توانند از نتایج این مطالعات در فعالیت های آموزشی بهره مند شوند پرداخته است .دل مشغولی اصلی آزوبل کمک به معلمان در ارایه اطلاعات ، بخصوص اطلاعات جدید به شکلی معنا دار و کارامد است . او به ویژه به طرح مفهوم پیش سازمان دهنده پرداخته که با استفاده از آن معلمان می توانند در جذب اطلاعات جدید به دانش آموزان یاری رسانند . او همچنین به رشد ساختار شناختی دانش آموزان که سازماندهی اطلاعات را بر عهده دارند پرداخته است . به اعتقاد آزوبل یادگیری معنی دار با آنچه از قبل آموخته شده است ارتباط دارد . چنانچه یادگیری معنی دار باشد ، قادریم آن را تبدیل کنیم و در موقعیت های تازه آن را به کار گیریم .این در حالی است که یادگیری طوطی وار به رشد ساختار شناختی مورد نیاز که بتوان به اتکای آن یادگیری را در موقعیت های جدید به کار گرفت ، منجر نمی شود .

ادامه نوشته

معرفت‌شناسي و ديدگاه اجتماعي‌ـ شناختي در علم اطلاع‌رساني

چكيده

اين مقاله ديدگاه اجتماعي‌ـ شناختي در علم اطلاع‌رساني و بازيابي اطلاعات را بررسي و تفاوت‌هاي بين ديدگاه‌هاي شناختي سن‍ّتي وديدگاه اجتماعي‌ ـ شناختي يا تحليل حوزه‌اي را به طور فهرست‌وار بيان مي‌كند. اين مقاله مدعي است كه با فرض وجود مهارت‌هاي مقدماتي در بازيابي رايانه‌اي اطلاعات، افراد مي‌توانند به طور مبنايي با بازنمون‌هايي از نوشتارهاي موضوعي در بازيابي اطلاعات تعامل برقرار كنند. نوع دانش موردنياز براي تعامل با بازنمون‌هايي از نوشتارهاي موضوعي نيز بحث مي‌شود. همچنين نشان داده مي‌شود كه چگونه رويكرد‌ها يا انگاره‌هاي مختلف در نوشتارهاي بازنمون‌شده به نيازهاي اطلاعاتي و معيارهاي ربط متفاوتي اشاره مي‌كنند (از جمله اين‌كه كاربران نوعاً نمي‌توانند نيازهايشان را به خوبي بيان كنند و اينكه چرا علم اطلاع‌رساني نمي‌تواند عمدتاً بر مطالعات كاربران اعتماد كند). اين اصول با رويكردهايي در روانشناسي مانند رفتارگرايي، شناخت‌گرايي، روان تحليل‌گري و عصب‌شناسي مقايسه شده و با ذكر نمونه‌هايي تشريح مي‌شود. معيارهاي ربط كه به طور تلويحي در هر موقعيت وجود دارند نيز فهرست‌وار بيان مي‌شوند. براي اثبات ادعاهاي نظري از داده‌هاي واقعي نيز استفاده شده است. همچنين نشان داده مي‌شود كه عمومي‌ترين سطح معيارهاي ربط به نظريه‌هاي معرفت‌شناختي اشاره دارند.

ادامه نوشته